日前，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021 年)》。在這份堪稱“大改”的新版目錄中，中職專業(yè)調(diào)整 225 個，調(diào)整幅度61.1;高職�？茖�業(yè)調(diào)整439個，調(diào)整幅度56.4;高職本科專業(yè)調(diào)整208個，調(diào)整幅度高達260。有媒體援引教育部官方消息稱，新版目錄首次完成了對中職、高職�？啤⒈究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)目錄的一體化設計，旨在推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造，提高職業(yè)教育適應性。

隨著我國進入新發(fā)展階段，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展， 對優(yōu)化專業(yè)設置、推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造提出新的更高要求。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，專業(yè)目錄五年一大修、每年動態(tài)更新。本來 2020年就是規(guī)定的大修年份，恰逢 2021年又是“十四五”開局之年，主動對接“十四五”規(guī)劃并面向 2035年進行前瞻性布局，以系統(tǒng)思維推進專業(yè)升級與數(shù)字化改造，因而對過往目錄進行一次徹底“大修”，可以說恰逢其時，理所當然。

更重要的是，面對構(gòu)建服務全民終身學習教育體系的要求，迫切需要一體化設計中職、高職�？�、高職本科專業(yè)目錄，推動各層次技術技能人才培養(yǎng)目標更加明晰，教學內(nèi)容、 評價等相互銜接。正如有專家所指出，“過去中職、高職有點自己做自己的，發(fā)展路徑很不清晰”。而通過 2019年開始的本科職業(yè)教育試點，職業(yè)教育止步于�？茖哟蔚�“天花板”被打破，將來“推動中職、高職、本科、專業(yè)碩士一體化設計，構(gòu)建一體化的知識體系、技術體系、技能體系”成為可能。而新版目錄則為這樣的一體化發(fā)展提供了理論可行的基礎和路徑。

對于職業(yè)教育的一體化發(fā)展，很多人關注的是縱向的一體化發(fā)展。從職業(yè)高中到職業(yè)�？频铰殬I(yè)本科，再到專業(yè)碩士甚至專業(yè)博士，這是實現(xiàn)職業(yè)教育作為一種教育類型的自我發(fā)展的一體化發(fā)展，確有必要。尤其是在有“普職比”的硬性要求下，職業(yè)教育這一類型必須要有上升的貫通的道路。這也是實現(xiàn)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的公平之舉。不過也有很多人關注橫向的一體化發(fā)展，比如將來職業(yè)教育也有希望橫向和普通高等教育本科融通，形成職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。在 目前不同類型學歷確實還存在差異甚至對職業(yè)教育學歷存 在歧視的情況下，建立橫向的“立交橋”也自有其價值和意 義。

顯然，實現(xiàn)職業(yè)教育和成人教育的融通融合，建立職業(yè)教育和成人教育之間的“立交橋”更具有全局性的意義。正如有研究者提出的那樣，“職業(yè)教育要擴大教育服務的人群。職業(yè)學校不能僅對在校生進行教育，應該對繼續(xù)教育和技工教育開放，更精準服務進城務工人員和失地農(nóng)民，為所有想學技能的人能夠隨時隨地學習提供便捷條件”。也就是說， 在培養(yǎng)從高中開始一體化的職業(yè)教育學生之外，為數(shù)億進城務工人員以及更大群體的普通群眾提供終身學習的機會和平臺，同樣應該是職業(yè)教育重要的使命。

理想的職業(yè)教育，可以更好地實現(xiàn)學歷培養(yǎng)和非學歷培訓的高度融合，實現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育的互補互助，實現(xiàn)學歷提升和終身學習的兼顧兼修。但一切的前提，都是職業(yè)教育具有自己的專業(yè)規(guī)范和課程體系，也就是職業(yè)教育的內(nèi)容需要課程化，需要系統(tǒng)化，需要實操性，需要能進階、泛 在、可選。在個體選擇上，可以缺什么學什么，但是如果需 要考證或者拿學位，就必須接受或者通過系統(tǒng)的學習和考 核。新版專業(yè)目錄只是給了一個名目，名目后面一系列的培 養(yǎng)目標、專業(yè)定位、職業(yè)面向、培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)設置等等，將進一步?jīng)Q定職業(yè)教育支撐人才強國和技術強國的高度和力度。

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